Бородина
Мария
Васильевна

Подписан: Бородина Мария Васильевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край,
L=Красноармейский, T=Заведующий,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 50 МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН,
СНИЛС=09896797483, ИНН=235207268706,
E=cumtbo_temruk@mail.ru, G=Мария Васильевна,
SN=Бородина, CN=Бородина Мария Васильевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-08-31 12:22:19
Foxit Reader Версия: 9.7.0

2

№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3
3
10

19
20
21
21
25

28
31
34

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Иные характеристики содержания Программы

42

2.8

Рабочая программа воспитания

42

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

58
58
58

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

37

65
68
68
68
71
75

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 50 муниципального образования Темрюкский район (далее - ДОО), разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Группы

Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
Смешанная
ФОП
ДО
– Программа по музыкальному воспитанию 70/30
ранняя группа утверждена
детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Приказом
(И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г.)
Министерства
дополняет содержание образовательной
просвещения
области художественно-эстетическое
Российской
развитие
федерации №1028 Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
от
25
ноября Парциальная программа художественно2022г.
эстетического развития детей 2–7 лет в
Реализуется
изобразительной деятельности
педагогическими
(формирование эстетического отношения
работниками ДОО к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019
всех Парциальная образовательная программа
«А» смешанная во
80/20
математического
развития
дошкольников
помещениях и на
дошкольная
«Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е.
территории
группа,
«Б» смешанная детского сада, со Кочемасова. — М.: «БИНОМ. Лаборатория
всеми
детьми знаний», 2019.
дошкольная
ДОО.
группа

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(согласно пункту 1.9 Стандарта).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 50
муниципального образования Темрюкский район
Сокращенное наименование: МБДОУ ДС № 50
Место нахождения:
-юридический адрес: 353529, Россия, Краснодарский край, Темрюкский район,
п. Красноармейский, ул.Кирова,17
тел./факс 8 (86148) 77-4-40
-фактический адрес совпадает с юридическим адресом ДОО
Учредитель: Муниципальное образование Темрюкский район

4

Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав
(утвержден
постановлением
администрации
муниципального
образования Темрюкский район, приказ № 1024 от 28.12.2015 г.)
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 04940
серия 23Л01 № 0001782 (выдана 02 ноября 2012 г.)
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

5

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016
г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?ran
geSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
"Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность"
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:

6

1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
2. Приказ Министерства образования, науки и молодежной политики от
10.05.2023 №1313 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») по
введению и реализации федеральной образовательной программы дошкольного
образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по образовательным программам дошкольного образования, включая
индивидуальных предпринимателей, функционирующих на территории
Краснодарского края» https://minobr.krasnodar.ru/documents/npa/138927
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: заведующего
Бородиной М.В., воспитателей Панчиковой Е.В., Андреевой А.А, Готовцевой Л.В. ,
музыкального руководителя Миланич М.В..
Режим работы ДОО – 10 часов при пятидневной рабочей неделе. График работы
ДОО с 7.00 до 17.00 часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, как
программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;

7

- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП ДО и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в

8

воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребѐнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребѐнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование
в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цели:

Задачи:

Принципы и подходы:

- Введение ребенка
в мир музыки с
радостью
и
улыбкой
Содействие
становлению
в
сознании ребенка
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
как
универсального
способа
гармонизации
и
личностного

1. Подготовить детей к восприятию
музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического
развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народнотрадиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению
приемов и навыков в различных видах
музыкальной
деятельности
адекватно
детским

- создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать
детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять
участие в занятии.
- принцип целостности в решении педагогических
задач:
обогащение
детей
музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.
Претворение
полученных
впечатлений
в
самостоятельной
игровой
деятельности.
- принцип последовательности предусматривает
усложнение поставленных задач по всем разделам
музыкального воспитания.
- соотношение музыкального материала с

9
самоосуществления
в процессе создания
эстетической
картины мира
- создание условий
для
накопления
каждым ребенком
опыта
деятельности
и
общения в процессе
освоения
математических
способов познания
действительности,
что станет
основой для его
умственного
и
личностного
развития,
формирования
целостной
картины
мира,
готовности
к
саморазвитию
и
самореализации на
всех этапах жизни

возможностям.
5.
Развивать
коммуникативные
способности.
6.
Научить
детей
творчески
использовать музыкальные впечатления
в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием
музыкальных форм и жанров в
привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными
знаниями
и
представлениями
в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во
всех видах музыкальной деятельности.
10.
Обогащать
художественные
впечатления, развивать эстетические
эмоции,
создавать
игровые
и
дидактические
ситуации
для
восприятия
произведений
изобразительного
и
декоративноприкладного
искусства поддержка
интереса к освоению изобразительной
деятельности;
11.
Формировать
интерес
к
изобразительной
деятельности;
становление и постепенное расширение
художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными
материалами (глина, пластилин, тесто,
краски, бумага, ткань, фольга, снег,
песок), инструментами (карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик)
и
предметами,
выступающими
в
качестве
инструментов для изобразительной
деятельности (ватная палочка, зубная
щетка, губка и пр.).
12. Обеспечивать переход каждого
ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для
появления осмысленного образа (с
учетом
индивидуального
темпа
развития); установление ассоциаций
между
реальными
предметами,
явлениями,
существами
и
их
изображениями, называние словом;
13. Создавать условия для активного и
самостоятельного освоения детьми
базовых техник в разных видах
изобразительной деятельности (лепки,
рисования, аппликации); содействовать
формированию обобщенных способов
создания художественных образов и
простейших композиций;
14.
Ознакомить
с
основными
изобразительно-выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм), доступными для практического
освоения в совместной деятельности с
педагогом и родителями;
15.
Поддерживать
активность,
самостоятельность
и
первые

природным и историко-культурным календарем. В
силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного
календарного
события.
Нужно
дать
им
возможность принять в нем посильное участие,
посмотреть выступления других детей и
воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть
песенку или частушку, принять участие в веселой
игре).
- принцип партнерства. Авторитарный стиль
поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя
знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях.
- принцип положительной оценки деятельности
детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в
творчестве. Никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал ребенок - все хорошо.
- принцип паритета. Любое предложение ребенка
должно быть зафиксировано, использовано. Оно
должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
- Принцип природосообразности воспитания
предполагает,
что
воспитание
должно
основываться на научном понимании взаимосвязи
естественных
и
социальных
процессов,
согласовываться с общими законами развития
природы и человека, воспитывать его сообразно
полу и возрасту, а также формировать у него
ответственность за развитие самого себя, за
состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как
сферы разума
- Принцип культуросообразности воспитания в
современной
трактовке
предполагает,
что
воспитание
должно
основываться
на
общечеловеческих ценностях культуры и строиться
в соответствии с ценностями и нормами тех или
иных национальных культур, специфическими
особенностями, присущими традициям тех или
иных
регионов,
не
противоречащих
общечеловеческим ценностям.
Принцип
развивающего
характера
художественного образования подразумевает то,
что проектирование содержания продуктивной
деятельности
осуществляется
в
логике
развивающей и развивающейся деятельности
(ребенок развивается в деятельности и сама
деятельность развивается).
- принципы гуманизации и гуманитаризации
образования, приоритета развивающей функции в
обучении математике.
Исходя
из
принципов
гуманизации
и
гуманитаризации образования, содержание в
программе «Игралочка» ориентировано на личность
ребенка, и выражается, условно говоря, тезисом «не
ребенок для математики, а математика для
ребенка».
- Принцип приоритета развивающей функции в
обучении математике предполагает не столько
собственно математическое образование, в узком

10
творческие проявления детей с учетом
индивидуальных
и
возрастных
особенностей.
16. развитие логико-математических
представлений
(элементарных
представлений
о
математических
свойствах и отношениях предметов,
величинах,
числах,
геометрических
формах,
зависимостях
и
закономерностях);
мыслительных
операций
и
логических
способов
познания математических свойств и
отношений (анализ, синтез, сравнение,
обобщение,
классификация,
абстрагирование,
сериация,
конкретизация, аналогия); сенсорных
процессов
и
способов
познания
математических свойств и отношений
(обследование,
группировка,
упорядочение,
разбиение);
любознательности,
активности
и
инициативности в различных видах
деятельности
(познавательноисследовательской деятельности, игре,
общении и др.);
находчивости,
смекалки,
сообразительности,
стремления к поиску нестандартных
решений
задач;
вариативного
мышления, воображения, творческих
способностей; • мелкой моторики;
17. ознакомление: с математическими
способами познания действительности
(счет,
измерение,
простейшие
вычисления);
с
экспериментальноисследовательскими
способами
познания математического содержания
(экспериментирование, моделирование и
др.);
18.формирование опыта: аргументации
своих
высказываний,
построения
простейших умозаключений; работы по
правилу
и
образцу;
фиксации
затруднения в деятельности, выявления
его
причины;
выбора
способов
преодоления затруднения;
постановки учебной (познавательной)
задачи, планирования своих действий;
проверки результатов своих действий,
исправления ошибок;
19. воспитание: нравственно-волевых
качеств личности (произвольность
поведения, умение целенаправленно
владеть
волевыми
усилиями,
устанавливать

смысле слова, сколько образование и развитие с
помощью математики.
Одним из наиболее значимых отличий дошкольного
образования от следующих уровней – начального и
основного общего образования – заключается в том,
что развитие ребенка дошкольного возраста
осуществляется не в учебной деятельности, а через
различные виды детской деятельности.

Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.7 Программы).

11

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Темрюкского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 3 группы общеразвивающей направленности.
Группы
Смешанная
ранняя

Направленность
Общеразвивающая

«А» смешанная Общеразвивающая
дошкольная
«Б» смешанная Общеразвивающая
дошкольная

Возраст
детей
От 1 года
до 3 лет

Кол-во
групп
1

Предельная наполняемость

От 3 до 5
лет
От 5 до 7
лет

1

25

1

25

18

Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному запросу и
образовательным потребностям родителей воспитанников.

12

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные
психологические характеристики развития воспитанников1:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность

2-3 года

3 – 4 года

4 - 5 лет

5 -6 лет

6 - 7 лет

Потребность в любви

Потребность в общении;
познавательная активность

Потребность в
общении; творческая
активность

Потребность в
общении

Физиологическая
чувствительность

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»

Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Индивидуально у
большинства низкая

Восприятие

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Воображение,
словесно-логическое
мышление

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое

Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения

Внеситуативно -деловое

Внеситуативно деловое +
внеситуативно -

Длительные игровые
объединения; умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с ролью
Внеситуативно личностное

Ведущая функция

Игровая
деятельность

Форма общения

Ситуативноличностное

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).
1

13

Отношения со
взрослыми

Источник защиты,
ласки
и помощи

Отношения со
сверстниками

Мало интересен

Наличие
конфликтов

Со взрослыми («Я
сам»)

Эмоции

Сильной
модальности, резкие
переходы

Способ познания

Объект познания

Взрослый – источник Взрослый – источник
способовдеятельност информации
и,
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен
Интересен как партнер по
сюжетной игре

Отсутствуют

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Со взрослыми как
продолжение («Я
сам»)
Резкие
переключения,
эмоциональное
состояние
зависит от
физического
комфорта
Экспериментирование,
конструирование

Непосредственно
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство

Непосредственно
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые

Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

личностное
Источник
информации,
собеседник

Углубление интереса
как к партнеру по
играм, предпочтения в
общении
Отсутствуют

Преобладание ровного
оптимистического
настроения

Источник
эмоциональной
поддержки

Собеседник, партнер
по деятельности

К 7-ми годам - кризис,
смена социальной роли

Развитие высших
чувств; формирование
самооценки
посредством оценки
окружающих; ребенок
начинает осознавать
свои переживания
Общение со взрослым, Самостоятельная
сверстником,
деятельность,
самостоятельная
познавательное
деятельность,
общение со взрослыми
экспериментирование и сверстниками
Предметы и явления,
Причиннонепосредственно не
следственные связи
воспринимаемые,
между предметами и
нравственные нормы
явлениями

14

Произвольность
познавательных
процессов

Внимание и память
непроизвольные

Внимание и память
непроизвольные

Внимание и память
непроизвольные; начинает
развиваться произвольное
запоминание в игре

Развитие
целенаправленного
запоминания

Воображение

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)

Появление элементов
творческого воображения

Развитие творческого
воображения

Восприятие

Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)

Восприятие
сенсорных
эталонов
(цвет,форма, размер)

Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов

Внимание

Объем внимания 2 – 3
предмета

Память

Узнавание,

Быстро
переключается с
одной деятельности
на другую.
Удерживает
внимание 5 –10 мин.
Объем внимания 3 –
4 предмета
Эмоционально

Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Начало формирования
Интенсивное развитие
произвольного внимания.
произвольного
Удерживает внимание 15 внимания. Удерживает
20 мин. Объем внимания 8 - внимание 20 - 25 мин.
10 предметов
Объем внимания 10 12 предметов

Кратковременная;

Развитие

Начало формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется
собственное словесное
творчество (считалки,
дразнилки, стихи)
Знания о предметах и
их свойствах
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 25 - 30 мин.
Объем внимания 12 14 предметов

Интенсивное развитие

15

кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5

Мышление

Речь

Условия
успешности

Новообразования
возраста

окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
НаглядноПереход от
действенное
нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий
с предметами к
действиям с
образами)
Словосочетаниями,
Начало
понимает глаголы
формирования
связной речи,
начинает понимать
прилагательные
Разнообразие
Разнообразие
развивающей среды
окружающей среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
1.Возникновение речи Самопознание,
и наглядноусвоение
действенного
первичных
мышления.
нравственных норм

эпизодическое запоминание
зависит от вида
деятельности. Объем
памяти 4 – 5 предмета из 5,
2 – 3 действия

целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7
предметов из 10, 3-4
действия

долговременной
памяти. Объем памяти
6 - 8 предметов из 10, 4
- 5 действий

Наглядно-образное

Наглядно-образное,
начало формирования
образносхематического

Элементы логического
развиваются на основе
наглядно-образного;
развитие элементов
абстрактного
мышления

Окончание формирования
активной речи, учится
излагать мысли

Формирование
планирующей
функции речи

Развитие внутренней
речи

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая речь

Собственный широкий
кругозор, умелость в
каком-либо деле

1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует организации
собственной деятельности.

1.Предвосхищение
результата
деятельности.
2.Активная

1.Внутренний план
действий.
2.Произвольность всех
психических

16

2.Развитие нового
отношения к
предмету, имеющему
назначение и способ
употребления.
3.Зачаткисамосознани
я,
развитие Яконцепции,
самооценка

2.Развитие способности
выстраивать элементарные
умозаключения.
3.Появление элементов
сюжетно-ролевой игры.

планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).

процессов.
3. Возникновение
соподчинения мотивов:
общественные мотивы
преобладают над
личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление учебнопознавательного
мотива, становление
внутренней позиции
школьника.

17

Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав

Педагогический
состав

1

5

Учебновспомогательный
персонал
4

Младший
обслуживающий
персонал
7

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет
на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Социальные общности: казаки
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности находят свое
отражение в п.2.7. «Рабочая программа воспитания», в частности в мероприятиях,
знакомящих обучающихся с многообразием культур разных народов, проживающих
на территории Темрюкского района
Демографические особенности:
Бурно протекающие на территории Темрюкского района миграционные
процессы, а также высокая плотность населения отражены в Программе в п. 2.5
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников»
и п. 2.6 «Направления и задачи коррекционно-развивающей работы»
Климатические особенности:
Поселок Красноармейский расположен на Таманском полуострове, в 3-х км от
станицы Запорожской, в 4-х км от Азовского моря, в 88-ми км от города Темрюк,
входит
в
состав
Запорожского
сельского
поселения
муниципального
образования Темрюкский район (Краснодарский
край).
Климат
Таманского
полуострова – умеренно-континентальный с засушливым продолжительным летом и
мягкой без сильных осадков и заморозков зимой. Среднегодовая температура воздуха
– 13 градусов. Рельеф – равнинный Самый солнечный регион Кубани (до 280-ти дней
в году – солнечные).
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной

18

деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского
сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребѐнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение
В ДОО все групповые ячейки находятся в одном здании. Кроме этого здесь
находится музыкальный зал, физкультурный зал, комната казачьего быта.
Специалисты: инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель
проводят образовательную деятельность с воспитанниками в разных помещениях
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности:
Направление

Общественные
организации, учреждения

Содержание
взаимодействия

Основание

Образование

МБОУ СОШ №11

Выступление учителей на
родительских собраниях в ДОО.
Совместные акции. Посещение
открытых уроков, экскурсии,
«знакомство со школой»

Договор (заключается
ежегодно)

МБУ ДО «Экологобиологический центр» МО
Темрюкский район
Запорожская
амбулатория ГБУЗ
«Темрюкская ЦРБ» МЗ КК

совместные экологические акции,
экскурсии

Договор (заключается
ежегодно)

Ежегодный углубленный
осмотр детей педиатром и
врачами – узкими специалистами.
Осуществление систематического
контроля над здоровьем детей.
Выездные мероприятия музея для
воспитанников ДОО

Договор (заключается
ежегодно)

Медицина

Культура

Темрюкский историкоархеологический музей

Договор (заключается
ежегодно)

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.

19

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.2

Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам

15.3

в дошкольном возрасте:

15.3.1

к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

QRкод

20

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», стр. 31

Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности, стр 51

Парциальная образовательная программа математического
развития дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019., стр.
12

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики,
разработанная Н. А. Коротковой (рекомендована Министерством Просвещения РФ).
Проведение педагогической диагностики обеспечивается за счет ежедневного
наблюдения. Для ежедневного наблюдения педагогами ДОО используются:
1. Блокнот и ручка в кармане педагога (дневник наблюдений);
2. Электронные карты диагностики Н. В. Коротковой (заполняются 1 раз в год в
мае на основании записей педагогов в дневнике наблюдений).
Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой
проявления того или иного наблюдаемого параметра. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в
деятельности и взаимодействии.
Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов
педагог выбирает самостоятельно. Результаты педагогической диагностики
обучающихся хранятся у педагога группы до момента выбывания детей из ДОО и не

21

могут быть использованы ни в каких других целях, кроме как для индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой детей (п.3.2.3 ФГОС ДО).
Согласно п. 16.4 ФОП ДО результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Оптимизация

Индивидуализация

Корректировка планов работы с детьми

Разработка индивидуальных микропрограмм
поддержки ребенка

Корректировка РППС

Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов

Корректировка планов сотрудничества с Разработка программы КРР по категориям
семьѐй
детей, имеющим ООП

Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, при необходимости, используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
Программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи (см. п. 2.6 Программы)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
18.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

QR -код

22

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
19.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»

QR -код

23

ФОП
ДО, пп/
20.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
21.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

24

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
22.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки»

25

Лыкова
И.А.
«Цветные
ладошки».
Парциальная программа художественноэстетического развития стр 51

Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка»
/
Л.Г.
Петерсон,
Е.Е.
Кочемасова. — М.: «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2019, стр.26-49
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской
деятельности:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

1.Ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого.

1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.

2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.

2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.

3.Речевая:
-понимание речи взрослого,

3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,

26

- слушание и понимание стихов,
-активная речь.

-активная диалогическая и монологическая речь.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.

5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия ложкой, пьет из кружки и другое.
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.

ест

7.Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие).
8.Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого
и
крупного
строительного
материала.
9.Самообслуживание
и
элементарные
трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности

5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребѐнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности

ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Приучение к

положительным
формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие
ситуации
-Игровые методы

ОСОЗНАНИЕ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Рассказ на моральные
темы,
-Разъяснение норм и
правил поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций
-Личный пример

МОТИВАЦИЯ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Поощрение

-Методы развития
эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы

27

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО
существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
Раздаточные материалы.
аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Детские музыкальные инструменты
Книги для детского чтения
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Детский совет
Технология «Портфолио дошкольника»

28

Технология проектной деятельности
Технология «Дети-волонтеры»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

29

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без

всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

30

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
-Планирование деятельности по
инициативе детей

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
- Рефлексия по итогам дня

31

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Название

Игровая
практика

Продуктивная
практика

Виды
«Дети+
волонтеры»
Все про то, +
как мы живем

+

Познавательноисследовательска
я практика

+

Коммуникати
вная практика

Кратность
проведения

+

1 раз в месяц

+

1 раз в месяц

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;

32

2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию.
Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
1,5-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,

33

проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах,
в
рисовании,
в
общении, в творчестве.

Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребѐнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребѐнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку,
педагоги сначала стремятся к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.

34

5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие

ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
7) Формирование «модели» недели осуществляется в понедельник, на утреннем
круге, с учетом инициативы детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

35

4) построение

взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое

Просветительское

Консультационное

36

- получение и анализ данных
о семье, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребѐнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребѐнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребѐнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические срезы,
родителей
педагогические беседы
с
родителями
(законными
Просвещение
представителями); дни
родителей
(недели)
открытых
дверей,
открытые
Ответственное и
просмотры занятий и
осознанное
других
видов
родительство

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические

37

Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

деятельности детей.

мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями.
Совместное участие в конкурсах. Участие
родителей в формировании интереса чтения у
детей
(акция
«Читающая
мама»).
«Субботники» с участием детей и родителей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребѐнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

38

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели и педагог-психолог.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявление
детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений об
обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребѐнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка, за

Коррекционно-развивающая
работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии
с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребѐнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических

39

созданием необходимых условий,
соответствующих его особым
образовательным потребностям.

выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

40

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-типичные
дети
с Дети с большим
нормативным
количеством
кризисом развития пропусков
в
посещении ДОО

Обучающиеся с ООП:
Дети,
Одаренные дети
Дети и (или) Дети и (или)
испытывающие
семьи в трудной семьи
в
трудности в освоении
жизненной
социально
образовательных
ситуации
опасном
программ, развитии,
положении
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика
Определение уровня Изучение
-Ранняя диагностика -Изучение направленности -Изучение социальной ситуации
актуального и зоны индивидуальных
отклонений в развитии детской одаренности,
развития и условий семейного
ближайшего
образовательных и и
анализ
причин -Изучение, констатацию в воспитания ребѐнка;
развития
социальнотрудностей
развитии
ребѐнка
его -Выявление
и
изучение
обучающегося,
коммуникативных
социальной
интересов и склонностей, неблагоприятных
факторов
выявление
его потребностей
адаптации;
одаренности.
социальной среды и рисков
резервных
-Выявление
детей- КРР:
образовательной среды
КРР:
возможностей
Развитие
мигрантов,
Создание условий для КРР:
коммуникативных
дифференциальная
развития,
обучения
и -Оказание поддержки ребѐнку в
КРР:
Коррекция
и способностей,
диагностика и оценка воспитания детей с ярко случаях
неблагоприятных
развитие
высших социального
и этнокультурной
выраженной
условий
жизни,
психических
эмоционального
природы имеющихся познавательной
психотравмирующих
функций.
интеллекта,
трудностей
направленностью,
обстоятельствах;
формирование
высоким
уровнем -Преодоление
педагогической
КРР:
коммуникативной
Коррекция и развитие умственного развития или запущенности,
компетентности.
психомоторной
иной
направленностью -Стремление
устранить
сферы, координации и одаренности.
неадекватные методы воспитания
регуляции движений.
в семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребѐнка.

Дети «группы
риска»

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психологическ
ую коррекцию
его поведения.

41

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей
обучающихся:

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

•коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
•снижение тревожности;
•помощь в разрешении поведенческих проблем;
•создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

•определение вида одаренности
•вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
•создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
•формирование коммуникативных навыков
•обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

•помощь в решении поведенческих проблем;
•формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
•развитие рефлексивных способностей
•совершенствование способов саморегуляции

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
или комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для
ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

42

- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ
к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
2.7 Иные характеристики содержания Программы
2.8 Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для

43

позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- уход за прилегающими территориями
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребѐнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);

44

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Формирование у каждого участника педагогического процесса внутренней потребности в
защите и приумножении природных богатств, создании и поддержании прекрасного вокруг себя

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Прививать навыки осознанного, экологически целесообразного поведения в природе вокруг
себя

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Формирование умения действовать сообща без конфликтов при реализации проектов по
уходу за прилегающими территориями

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное

и

духовно-нравственное

воспитание

должны

осуществляться

в

45

содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Активно пропагандировать природоохранные знания среди воспитанников, персонала,
родителей, гостей дошкольного учреждения

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Содействовать сохранению физического здоровья при уборке прилегающих территорий
(правильная поза, соблюдение техники безопасности)

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Формирование практических навыков благоустройства территории

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие

46

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Развивать творческий интерес педагогического коллектива, воспитанников и родителей
к практической деятельности в области ландшафтного дизайна, эстетического и
эмоционального отношения к природе

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на

47

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

Ценности

и Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о своей стране
- России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

48

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание

Познавательное
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Понимающий ценность природных богатств и их
защиты
Проявляющий бережное отношение к природе
Способный взаимодействовать со взрослыми
сверстниками на основе общих интересов и дел.

и

Проявляющий знания в области экологической
культуры
Бережно относящийся к труду людей, проявляющий
трудолюбие в уходе за прилегающими территориями
Имеющий творческий интерес для дальнейшего
оформления прилегающей территории

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО, Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
еѐ миссия
сопровождение
личностного
развития,
национальногражданской
идентификации,
социализации
и
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания в - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
ДОО
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;

49

- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, еѐ особенности, Символика
ДОО
имеет
неофициальное
название
символика, внешний имидж
детского
«Одуванчик». Более 40 лет назад, при
сада
открытии, по документам сад назвали
«Одуванчик». Но во время одной из
многочисленных
реорганизаций
название
«Одуванчик» из документов убрали, а
присвоили № 50. Однако, для местного
населения детский сад и по сей день носит
такое название
Имидж
Имидж ДОО стабильно высок в связи с
детского
фактическим отсутствием конкурентной
сада
среды
Отношение к воспитанникам, их Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
родителям
(законным сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
представителям), сотрудникам и профессиональной этики и поведения:
партнерам ДОО
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им
оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать

50

ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДОО
 Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
 Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
 В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого
ребенка;
 Дети
являются
полноправными
участником
воспитательного процесса наравне со взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые Слушание гимна России и Краснодарского края
нормы
этикета
в
ДОО День именинника
(достигаемые
ценности Ритуал утреннего приветствия
воспитания)
«Исправляем – помогаем»
«Посади свой цветок»
Особенности РППС, отражающие В удобных для детей местах размещены правила группы,
образ и ценности ДОО
составленные и зарисованные детьми, в группах созданы
уголки дежурств
Социокультурный
контекст, В социокультурное окружение ДОО входят: МБОУ СОШ №
внешняя социальная и культурная 11 (преемственность воспитательного процесса), Дом
среда
ДОО
(учитывает культуры станицы Запорожской (воспитание интереса к
этнокультурные,
творчеству), мемориал «Вечный огонь» ст. Запорожской
конфессиональные и региональные (воспитание
патриотизма),
Темрюкский
историкоособенности)
археологический музей (становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека),
этнографический
комплекс
«Атамань»
(воспитание любви к малой родине), Темрюкский экологобиологический центр (воспитание любви к природе и
ответственности за сохранение природных богатств)

Воспитывающая среда ДОО

51

Условия для формирования 
эмоционально-ценностного
отношения
ребѐнка
к
окружающему миру, другим 
людям, себе




Условия
для
обретения 
ребѐнком первичного опыта
деятельности и поступка в 
соответствии
с
традиционными ценностями 
российского общества


Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество







Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести
себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я
сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)

Ценности и цели:

52

профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

53

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Включенность ребенка младшего возраста в отношения со старшими
воспитанниками обеспечивается использованием технологии Н.П. Гришаевой «Детиволонтеры». Задачи технологии:
- Развитие навыков общения в разновозрастном коллективе
- Развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего у младших детей
- Создание такой ситуации, при которой формирование игровой деятельности и
передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по показу и рассказу
воспитателя.
Технология обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО

54

Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других

55

участников образовательных отношений
использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы
государства,
региона,
населенного
пункта и ДОО

информационные
стенды
с
символикой
РФ,
Краснодарского
края, Темрюкского
района, фотокнига
поселок
Красноармейский

Компоненты
среды,
отражающие
региональные
этнографические
и другие
особенности
социокультурных
условий, в
которых
находится ДОО
Мини-музей
кубанского быта,
глобус, книги,
альбомы по
ознакомлению с
народностями
России, лэпбук
«Моя Кубань»,
предметы быта;
центр
«Краеведения и
патриотизма» в
группе. старшего
дошкольного
возраста
мини-макеты
кубанского
подворья

по

созданию,

поддержанию,

Компоненты среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность

Компоненты среды,
обеспечивающие
детям возможность
общения, игры и
совместной
деятельности

Компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи,
людей разных
поколений,
радость общения с
семьей

глобус, энциклопедии,
детская художественная
литератур, иллюстрации о
животном и растительном
мире планеты, жизни
людей разных стран,
природы и пр. макет
проезжей части, макет
светофора, дорожных
знаков, настольнодидактические игры,
пособия, атрибуты к
сюжетно – ролевым
играм, оформлены «Центр
безопасности» , «Центр
природы».

игровая детская мебель
для сюжетно-ролевых
игр с необходимыми
предметамизаместителями, виды
театра, элементы для
драматизации,
театрализованных игр,
ряженья, различные
виды конструктора:
напольный (мягкие
модули) и настольный
(деревянный,
магнитный, модульный,
пластмассовый,
металлический и пр.).
игровые центры с
необходимым
материалом по
основным
направлениям развития.
Компоненты среды,
предоставляющие
ребѐнку возможность
погружения в
культуру России,
знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

материал для
сюжетно-ролевых
игр, фотоальбомы с
фотографиями
членов семей
воспитанников,
дидактические,
настольно-печатные
игры

Компоненты среды, обеспечивающие
ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира

Компоненты среды,
обеспечивающие
ребѐнку возможности
для укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта

Предметы для опытно-экспериментальной
деятельности: магниты, увеличительные
стѐкла, весы, природный и бросовый
материал,
карточки-подсказки
для
проведения опытов, коллекции ткани,
бумаги, камней; дидактические игры по
экологическому воспитанию и пр.,
конструкторы с различными способами
соединения деталей, мозаика, лото,
домино
различной
тематики,
демонстрационный
и
раздаточный
материал для обучения детей счету,
развития представлений о величине и
форме
предметов,
дидактические,
логические игры, пазлы, часы различные.

музыкально-спортивный
зал, спортивная площадка
на
территории
ДОО,
инвентарь
для
выполнения
основных
движений, ОРУ, маты,
инвентарь, оборудование
для спортивных игр на
территории, атрибуты для
проведения
подвижных
игр,
маски,
включая
народные игры, игрыэстафеты,
картотеки
спортивных, подвижных и
народных игр.

еѐ

подборка
книг,
репродукций,
иллюстраций
по
истории
Краснодарского края,
РФ, игры, наглядные
пособия
для
ознакомления
с
культурой и бытом
народов
Кубани,
России,
образцы
(предметы,
иллюстрации)
предметов
народного
быта,
национальных

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность
посильного труда,
а также
отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства
алгоритмы
одевания,
раздевания,
выполнения
трудовых действий,
сервировки стола и
др.,
уголки
дежурства,
дидактические
пособия
«Профессии»,
«Орудия
труда».
правила
безопасности
в
группе,
при

56
схемы, планы, макеты помещений для
ориентировки
в
пространстве,
на
плоскости, в тетради.

костюмов,
альбомы,
игрушки с различными
росписями.

выполнении
трудовых действий
в
природе,
самообслуживании

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает:
Социальный
партнѐр
МБОУ СОШ
№11

Темрюкский
историкоархеологический
музей
Темрюкский
экологобиологический
центр

Мероприятия на базе ДОО
Участие детей подготовительной к школе группы в «Дне
знаний – 1 сентября»
Родительское собрание «Портрет будущего первоклассника» с
участием педагогов школы
Посещение занятия в подготовительной к школе группе
учителем начальных классов
Круглый стол с участием педагогов школы «Формирование
мотивационной готовности к обучению в школе»
Круглый стол «Результативность работы по улучшению
качества преемственности и совершенствования модели
«Выпускник детского сада – успешный первоклассник» с
участием педагогов школы
Виртуальная экскурсия
«Быт казаков Темрюкского района»
Виртуальная экскурсия
«Кубань в древности»
Акция
«Всемирный День защиты животных
Виртуальная экскурсия
«Вечное чудо – Черное море»
Игра-путешествие
«Синичкин день»
Виртуальная экскурсия
День заповедников и национальных парков
Презентация
«Международный день лесов»
Игра-путешествие, посвященная Всемирному Дню Воды
«Путешествие с Капелькой»
Онлайн-акция
«Всемирный Час Земли»
Акция, посвященная Международному Дню птиц
«Пернатый символ нашего района»

Реализация
совместных
проектов
Проект
«Сегодня –
дошколята, а
завтра первоклашки»

Проект «Знай
историю малой
Родины!»
Проект
«Бережем
природу
вместе!»

57

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Воспитатель

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности,
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности
Непосредственная реализация воспитательных задач в
образовательном процессе

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф

В ДОО приняты следующие управленческие
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами

Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО

решения,

связанные

Данные локального акта ДОО
Приказ «О внесении изменений в
должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности»
Договор о сотрудничестве с МБОУ СОШ
№11
Договор о сотрудничестве с Темрюкским
историко-археологическим музеем
Договор о сотрудничестве с Темрюкским
эколого-биологическим центром
Приказ о внесении изменений в программу
развития ДОО
Приказ об организации ВСОКО

с

58

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка
с особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития
личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей ребѐнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

психолого-

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

59



местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Музыкальный зал
Методический кабинет
Кабинет заведующего

Оборудование
проектор, экран, колонки
ноутбук для педагогов, стационарный компьютер, принтер ч/б
ламинатор
ноутбук, МФУ

К сети Интернет подключены, с учѐтом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: кабинет заведующего, методический кабинет.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС

Центр активности/
пространство/
модуль

Наполнение
Групповые помещения

Особенности
функционирования

60

Центр спорта

Дошкольные группы: массажные коврики и
ребристые дорожки, кегли, флажки разных цветов,
короткие скакалки, мячи всех размеров., обручи,
атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски),
мишень из фетра или другого мягкого материала,
альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах, дидактические игры о спорте
Группы раннего возраста:
массажные коврики и ребристые дорожки, обручи,
мячи

Центр валеологии

Дошкольные группы: иллюстрации, картинки по
гигиене, альбомы по валеологии, гигиене, плакат
«Тело человека»

Центр уединения

Дошкольные группы:
разноцветные палатки с изображением сказочных
героев
ширмы из пластиковых труб, которыми ребенок
может отгородиться от других детей.

Центр сюжетноролевых игр

Дошкольные группы и группы раннего возраста
Для игры в семью:
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце,
соска, бутылочки и пр.). Куклы в одежде (мальчик и
девочка), Кукольная мебель, соразмерная росту
ребенка, коляски, Одежда для кукол (для зимы и для
лета), Кукольная посуда игрушечная еда.
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
Дошкольные группы:
«Доктор», «Парикмахер»,
«Пожарный»,«Полицейский», «Продавец», «Солдат»,
«Моряк», «Повар», «Шофер»
Группы раннего возраста:
«Доктор», «Шофер»
Дошкольные группы и группы раннего возраста:
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и
соразмерных руке ребенка), изображающие
различные виды транспорта: пассажирский, грузовой,
специальный, воздушный, водный, плакаты с
изображением транспорта

Центр транспорта

Дошкольные группы
Конструктор «Лего» (мелкий и средний), магнитный
конструктор,
Транспортные игрушки,
Фигурки, представляющие людей различного
возраста,национальностей, профессий

В центре уединение
может находиться
только один
ребенок

61

Центр
строительства
Центр театра

Центр музыки

Центр творчества

Группы раннего возраста
Крупногабаритные напольные конструкторы:
деревянные, пластиковые,
Комплекты больших мягких модулей,
Фигурки животных.
Дошкольные группы
Все виды театрализованных игрушек, элементы
костюмов сказочных героев, набор масок и др,
костюмы для ряжения, ширма
Группы раннего возраста
Группы раннего возраста
• Маленькая ширма для настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные
руке взрослого(для показа детям) или ребенка
(перчаточные или пальчиковые)
Куклы и атрибуты для пальчикового театра).
Дошкольные группы и группы раннего возраста
Детские музыкальные инструменты (шумовые,
струнные, ударные, клавишные, духовые)
Музыкально-дидактические игры
Музыкальные игрушки (озвученные – музыкальноплоскостные: балалайка, пианино и т.д.); народные
игрушки.
Дошкольные группы
Мольберт
Все для рисования:
Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и
разных цветов, альбомы для рисования, восковые
мелки, пастель, простые и цветные карандаши,
маркеры, фломастеры (смываемые, на водной
основе), краски акварельные и гуашевые, кисти
круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13,
палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей,
печатки, линейки, трафареты, губка, ластик,
салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
Пластилин, глина, масса для лепки, доски для лепки,
стеки
Все для поделок и аппликации:
Бумага и картон для поделок разных цветов и
фактуры, материалы для коллажей (не менее 3
типов), ножницы с тупыми концами, клей-карандаш,
природный материал, материалы вторичного
использования.
Для развития эстетического восприятия:
произведения народного и декоративно-прикладного
искусства, книги по искусству, репродукции, детские
художественные альбомы.
Группы раннего возраста
Мольберты, цветные карандаши, кисти беличьи или
колонковые, краски гуашь, краски пальчиковые,

62

Центр
мелкой моторики и
сенсорики

Центр математики

Центр науки и
естествознания

Центр обучения
грамоте

Центр книги

палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки
(восковые, пастельные, меловые), бумага (белая,
цветная и тонированная), пластилин ,стеки и др.
Группы дошкольного возраста
Наборы для классификаций и совершенствования
сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные
ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку,
основание, один в другой), шнуровки, балансиры,
пазлы, мозаики
Группы раннего возраста
Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся, ввинчивающиеся вкладыши,
мозаики
Группы дошкольного возраста
Весы с объектами для взвешивания и сравнения,
линейки разной длины, измерительные рулетки
разных видов, часы песочные, секундомер, числовой
балансир, наборы моделей: для деления на части,
счетный материал и разноцветные стаканчики для
сортировки, головоломки (геометрические, сложи
узор и др.), цифры и арифметические знаки большого
размера (демонстрационный материал), счеты
Группы раннего возраста
Игры для сортировки по цвету и форме, простейшие
головоломки
Дошкольные группы карточки фиксации и
карточки-подсказки для проведения опытов, наборы
различных объектов для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых шишек, минералов,
тканей, семян, растений (гербарий) и пр.),
увеличительные стекла, лупы, набор магнитов, весы,
термометры, часы песочные, секундомер, наборы
мерных стаканов, календарь погоды, глобус,
географические карты, детский атлас,
иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки.
Группы раннего возраста
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметы- орудия для переливания и вылавливания
– черпачки, сачки, Набор для экспериментирования с
песком
Группы дошкольного возраста:
Плакат с алфавитом, магнитная азбука, кубики с
буквами и слогами, цветные и простые карандаши,
фломастеры, трафареты, линейки, бумага, конверты,
тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка.
Группы дошкольного и раннего возраста
Детская художественная литература
(иллюстрированные книги скрупным простым

63

текстом), Детская познавательная литература (с
большим количествомиллюстративного материала).
Центр краеведения Группы дошкольного возраста
Наглядные пособия по традиционной национальной
и патриотизма
одежде – комплект, наглядные пособия символики
России, в том числе
государственной – комплект, иллюстрированный
альбом «Запорожское сельское поселение», книга
«Тамань-полуостров сокровищ, мини-инсталляции
«Кубанское подворье»
Комплекс дидактических игр и пособий по
Центр финансовой
финансовой грамотности
грамотности
Холлы, рекреации, улица
Прогулочные
Авторское уличное оборудование
участки, рекреации
на улице
Прогулочные
Центры активности
участки
Входная зона
Информационные стенды для родителей, комплект
стендов с символикой России и Краснодарского края
Спортивная
Ворота для футбола, стойка с кольцом баскетбольная
площадка
Иные помещения
Музыкальный зал
Комплект музыкальных инструментов для занятий с
детьми,
комплект наглядного материала по музыкальному
воспитанию,
комплект масок и шапочек для музыкальных игр,
Спортивный зал

Фортепьяно, набор спортивные принадлежности для
занятий с детьми, шведская стенка

Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются
на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза
в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им
можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.

64

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: спортивная площадка, 3 игровых прогулочных участка.
На территории детского сада создана развивающая экологическая среда. Вся
территория хорошо озеленена: по периметру вдоль забора посажены высокие деревья,
служащие преградой для пыли, выхлопных газов, сильного ветра, уменьшающие шум
улицы и создающие тень в жаркие летние дни. На территории применены
разнообразные ландшафтно-архитектурные формы посадки деревьев:
- рядовые;
- аллеи вдоль центральной дорожки;
- групповые и индивидуальные посадки из различных пород деревьев.
К числу экологических пространств, создаваемых на территории детского сада,
относятся: «зеленый маршрут», фитополяна или зеленая аптека, огород, различные
цветники (клумбы, палисадники, бордюры, вазоны, каменистые горки и др.).
Огород расположен на каждой прогулочной площадке, такое соседство не
случайно. Дети имеют возможность наблюдать за ростом растений, отмечать стадии
развития растений в огородной книге. Огород имеет три отдела: листовая зелень,
овощной и ягодный. Ухаживая за растениями, дети наблюдают за их развитием,
узнают о зависимости жизни и роста растений от факторов внешней среды,
приобретают трудовые навыки и умения, знакомятся с целебными свойствами
лекарственных растений.
Для
развития
познавательной
активности,
любознательности
и
наблюдательности, формирования умений детей последовательно излагать свои
мысли, анализировать и делать выводы на территории детского сада создаются
общефункциональные зоны для детской исследовательской и экспериментальной
деятельности — «мини-лаборатория» для детей младшего дошкольного возраста,
метеоплощадка для старших дошкольников, при этом метеоплощадка может
использоваться круглогодично. На ней расположены термометры, барометр, приборы
для наблюдения за скоростью и направлением ветра, дождемеры.
Эффективным средством физического и духовного оздоровления дошкольников
является подвижная игра и игры с элементами спорта. Успешно внедряются в
практику работы с детьми такие игры как баскетбол, городки, настольный теннис,
бадминтон. Очень удобно размещены разметки для подвижных игр на дорожках.
Одна из рекреаций на улице оборудована в виде площадки по ознакомлению с
ПДД. На ней имеется дорожная разметка, остановочный павильон, пункт ДПС.
Педагоги используют дорожные знаки, велосипеды, светофор для проведения
мероприятий, на которых закрепляются имеющиеся у детей знания о поведении на
проезжей части.

65

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материальнотехнические условия, соответствующие п.
32.1 ФОП ДО, и представлены на
официальном сайте ДОО

ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребѐнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий педагога-психолога;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство:
экологических троп на территории ДОО, мини-музеев и других.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется

66

инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.
Обеспеченность методическими материалами
воспитания
Список
методических
материалов,
средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОО

и

средствами

обучения

Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.

Региональные органы управления образованием:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Управление образованием МО Темрюкский район
https://uo.temr23.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/

и

67

Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
Издательство «Цветной мир» https://цветной-мир.рф
Издательство «Национальное образование» https://nobr.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/ Словари
русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Страницы в социальных сетях, посвященные дошкольному образованию
Педагогическое сообщество для воспитателей https://vk.com/yavosp
Пособия для педагогов https://vk.com/public211027077
Сообщество «Надежный взрослый» для педагогов детского сада
https://vk.com/eq_coach
Страница доцента ИРО КК Ю.В. Илюхиной https://vk.com/llyushik
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
1
2

3.

Методическое обеспечение
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир»,
2019
Парциальная образовательная программа математического развития
дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. — М.: «БИНОМ.
Лаборатория знаний», 2019

68

3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

художественных,

6-8 лет

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
ДОО не применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных еѐ
компонентов.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, прогулка, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, час непрерывной двигательной активности
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.00-10.30
11.30-12.00

69

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
Третий период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку, час непрерывной
двигательной активности
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак2
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой

11.30-12.30
12.30-15.30
15.30 -16.00
16.00-16.30
16.30-17.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.00-11.30
9.20-9.30
9.40-9.50
10.00-10.30
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

А смешанная
дошкольная группа
3-5 лет

Б смешанная
дошкольная группа
5-7лет

Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям, утренний
круг
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
проведение педагогической диагностики
Подготовка к прогулке, прогулка, час
непрерывной двигательной активности
,возвращение с прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00
5-6 лет 9.00-9.10
6-7 лет -

9.00-9.20

9.20-10.00

5-6 лет 9.10-10.15
6-7 лет 9.00-10.50

10.00-12.00

5-6 лет10.15-12.00
6-7 лет 10.50-12.00

10.00-10.30
12.00- 12.30
12.30-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

70

Содержание

А смешанная
дошкольная группа
3-5 лет

Б смешанная
дошкольная группа
5-7лет

Первый/второй период реализации Программы
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Подготовка к прогулке, прогулка,
вечерний круг на прогулке, уход детей
16.00-17.00
домой
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность,
9.00-9.20
утренний круг
Второй завтрак18
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, час непрерывной
9.20-12.00
двигательной активности возвращение с
прогулки
Обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный
12.30-15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
вечерний круг на прогулке,
16.00-17.00
самостоятельная деятельность детей,
уход домой

15.30-16.00
5-6 лет 16.00-16.25
16.00(16.25)-17.00

7.00-8.30
8.30-9.00
5-6 лет 9.00-9.10
6-7 лет 10.30-11.00
9.10-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы

71

01

День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
ЧФУ КОЛЯДКИ

23

03

2-я
неделя
февра
ля
8

День
безопасности
дорожного движения
Международный
женский день

Возраст
67/

Беседа

6-7

Развлечение, фольклорный праздник,
игровое мероприятие, спортивный досуг

3-7

Беседа, презентация

6-7

Проект, игровое мероприятие,
тематическое занятие

5-7

Беседа

6-7

Беседа

6-7

Спортивный праздник, выставка
рисунков, фотовыставка, тематическая
беседа

4-7

Выставка детских рисунков,
презентация, игровое мероприятие,
спортивный досуг

5-7

Развлечение, праздник, игровое
мероприятие, конкурс стихов,
фотовыставка, выставка рисунков

2-7

ПозН
СН
ПатН,
ДНН
По
зН
СН

21

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
День
защитника
Отечества

ПатН
ФОН
СН

02

15

СН
ПозН

8

День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки

ЭН
СН

2

Беседа, тематическое занятие,
презентация

ПатН,
ДНН

ПатН
СН

11-15

День снятия блокады
Ленинграда

ПатН,
ДНН

27

Возможные воспитательные события
ДОО

ПатН,
ДНН

Даты

Месяц

Памятные
даты/праздники

Направления
воспитания*

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

Международный
лесов

3-я
недел
я
апрел
я
1

Международный
Земли

06

4-я
недел
я мая
1

ЭН
СН

4-7

Спортивный досуг

4-7

Спортивный досуг

5-7

Презентация, беседа, выставка рисунков

5-7

Развлечение, спортивный досуг,
весенний «субботник»
Беседа, выставка творческих работ

5-7

Беседа, тематическое занятие

5-7

Праздник, выставка рисунков,
литературный конкурс, конкурс военной
песни
Беседа

4-7

Беседа

6-7

Праздник

6-7

Спортивный праздник, развлечение,
выставка рисунков, игровое
мероприятие
Беседа, тематическое занятие

1,5
-7

Спортивный досуг, выставка рисунков,
флешмоб

5-7

Тематическое занятие, беседа

5-7

5-7

День станицы
День Победы

День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
Выпуск детей в школу

ДН
н
Пат
Н
ПозН

и

ПатН
ДНн

Весны

ПатН
ТН
СН

Праздник
Труда
Пасха

СН
ТН

ТН
ПозН

день

ПатН
ДНн

24

Театрализованное развлечение, беседа,
конкурс театральных постановок
Презентация

4-7

6-7

СН

19

6-7

ФОН
СН
ФОН
ПозН
СН

День космонавтики

05

1-я
неделя
мая
9

День здоровья

День защиты детей

6

День русского языка

12

День России

22

День памяти и скорби

ДНн ФОН
СН

5

день

Беседа

ПозН
СН
ТН

3-я
недел
я
марта
4-я
недел
я
марта
12

ПатН
ДНн
ФОН

04

27

День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра

ПатН
ДНн

18

Па
тН

72

5-7

4-7

Спортивный досуг

5-7

Развлечение, тематическое занятие,
выставка творческих работ, беседа

4-7

Беседа, тематическое занятие,
презентация

5-7

Развлечение, беседа, презентация,
игровое мероприятие
Спортивный досуг, развлечение,
киноэкскурсия подготовительной
группы в школу
Беседа

3-7

Беседа

6-7

Развлечение, игровое мероприятие,
выставка творческих работ

3-7

Беседа, выставка творческих работ,
презентация

5-7

Беседа, презентация

5-7

Беседа, презентация, тематическое
занятие

5-7

Беседа, презентация

5-7

Спортивный досуг, выставка творческих
работ, беседа, тематическое занятие

5-7

4

Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки
День защиты животных

5

День учителя

ФОН

ФОН
День окончания
Второй мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных
работников.
День
образования
Краснодарского края

Д
Нн

3

СН
ПозН
ФОН

День знаний

4-7

6-7

ПатН
ДНн

1

ДНн
ПозН

Яблочный спас

СН
ТН

19

СН
ДНн

День российского кино

10

3 воскр.

День отца в России

ДНн
ФОН
СН

ТН
СН

1

Спортивный досуг

ЭН,
ДНн

27

13

3-7

ПозН
ДНн

09

День физкультурника

День Государственного
флага РФ

27

Развлечение, флешмоб, выставка
рисунков, игровое мероприятие, беседа

День здоровья

22

8

4-7

СН

День семьи, любви и
верности.

3-я
недел
я
июля
12

день

ДНн
СН

8

Развлечение, игровое мероприятие

Пат
Н

Всемирный
мороженого

СН

10

08

07

73

3-я
недел
я
ноябр
я
3

День Государственного
герба РФ
День здоровья

День
солдата

неизвестного

Международный
инвалидов

5

День
добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День Героев Отечества

Развлечение, выставка творческих
работ

3-7

Тематическое занятие, беседа, выставка
творческих работ

5-7

Беседа

6-7

ДНн
ПатН

5-7

Праздник, игровое мероприятие
Беседа, презентация

4-7

Спортивный досуг

4-7

Беседа

6-7

день

Беседа, тематическое занятие

4-7

Беседа

6-7

Беседа, выставка творческих работ

5-7

Беседа

6-7

Беседа

6-7

Праздник

1,5
-7

Спортивный досуг, выставка творческих
работ

4-7

Первый день зимы

*
ПатН – патриотическое направление

СН

1

ФОН

31

День
Конституции
Российской Федерации
Новый год

12

Па
тН

ПатН

9

ПатН
ДНн

ДНн
СН
День матери в России

ДНн
СН

День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России

3

8
12

народного

Па
тН

30

День
единства

Презентация, тематическое занятие

ФОН

4 воскр.

«Осенины»

ПатН
ДНн

11

8

день

СН ДНн
ТН СН

3-я
неделя
октяб
ря
4

Международный
Черного моря

ЭН
СН

31

ТН
ПозН

74

75

ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
ДОО посещают дети с 1,5 лет и до прекращения образовательных отношений; всего
функционирует 3 группы: смешанная ранняя (от 1,5 до 3 лет), первая «А» смешанная
дошкольная (от 3 до 5 лет), «Б» смешанная дошкольная (от 5 до 7 лет).
Образовательная программа ориентирована на всех детей, посещающих
образовательную организацию.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребѐнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребѐнка
со
сверстниками и педагогом;

76

-согласование
воспитательных задач

- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребѐнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические срезы,
родителей
педагогические беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями.
Совместное участие в конкурсах. Участие
родителей в формировании интереса чтения у
детей
(акция
«Читающая
мама»).
«Субботники» с участием детей и родителей.